Anexo de la CAA
Análisis de la CAA en el contexto educativo
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Este campo es un campo de validación y debe quedar sin cambios.
El Anexo de Comunicación Aumentativa y Alternativa en el Contexto Educativo pretende guiar y agilizar la recopilación de información actualizada del contexto educativo y familiar relevante sobre los aspectos relacionados con la valoración (necesidades, preferencias, habilidades comunicativas, lingüísticas, cognitivas, motoras, sensoriales y del entorno) y las estrategias de intervención de la comunicación del alumnado con necesidades complejas de comunicación (en adelante NCC), así como, los componentes que integran la comunicación multimodal. Todo ello partiendo de la creación de un Equipo de Comunicación Aumentativa y Alternativa (en adelante CAA) comprometido, formado, en primer lugar, por el alumnado con NCC y por las personas (familiares, profesionales, etc.) implicadas, tanto en la detección como en la valoración e intervención y seguimiento de las necesidades comunicativas del alumno.
Los diferentes campos ofrecen al profesional la posibilidad de incorporar la información a través de distintos formatos: archivos adjuntos, cuadros de texto, casillas de verificación y listas desplegables. Además, proporcionan enlaces a diferentes instrumentos que facilitan el desarrollo del proceso de evaluación en CAA. Finaliza con un modelo de cuestionario que ayuda a evaluar y reflexionar sobre la propia práctica docente en relación con la CAA.
El Registro está diseñado para ser cumplimentado en línea, permitiendo al profesional recibir en su correo un informe, en formato pdf, con la información recopilada en el mismo.
Publicación "Un modelo para la atención comunicativa al alumno con NCC"
Fecha realización
(Obligatorio)
Persona que cumplimenta
(Obligatorio)
Email
(Obligatorio)
Perfil
(Obligatorio)
Tutor/a
Maestro/a de Audición y Lenguaje
Maestro/a de Pedagogía Terapéutica
Tutor/a CEE-Maestro/a de Pedagogía Terapéutica
Tutor/a AA-Maestro/a de Pedagogía Terapéutica
Familia
Otros
Indicar cuál
(Obligatorio)
1. Datos del alumno/a
Número de registro del estudiante (NRE)
Fecha de nacimiento
(Obligatorio)
Curso
Ed. Infantil 1er ciclo
Ed. Infantil 3 años
Ed. Infantil 4 años
Ed. Infantil 5 años
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Otro
Etapa
Infantil
Primaria
Secundaria
PVI
Otra
Modalidad educativa
Centro ordinario con apoyos específicos
Aula Abierta
Centro de Educación Especial
Código de centro
Centro educativo
2. Equipo de CAA
Personas implicadas en la detección y en la valoración e intervención de las necesidades comunicativas del alumno. Debe formar parte de este equipo la comunidad educativa (profesionales, alumno, compañeros y familia) trabajando en estrecha colaboración.
Cumplimentar este apartado con los datos de los miembros del Equipo de CAA, indicando los ámbitos de actuación desde los que participan.
Persona implicada 1
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 2
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 3
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 4
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 5
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 6
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 7
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 8
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 9
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
Persona implicada 10
Perfil
Tutor/a
Profesor/a
Tutor/a aula abierta
Maestro/a PT
Maestro/a AL
Familia
Mediador comunicativo
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Apoyo ordinario
Apoyos externos
Otros
Otro perfil
3. Valoración
Cumplimentar con información y documentación referente a las necesidades, preferencias y habilidades relevantes para la CAA: habilidades comunicativas, lingüísticas, cognitivas, motoras, sensoriales, de alfabetización y sobre el entorno social.
Indicar los datos de los instrumentos utilizados en la valoración, adjuntando el informe correspondiente.
3.1 Valoraciones
Valoración de necesidades
Instrumento
Screening de Comunicación
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Valoración de preferencias
Instrumento
Formulario valoración de preferencias
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Instrumento
Cuestionario elección de vocabulario
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 2
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
3.2 Valoración integral
Registro observacional de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ROCAA)
Instrumento ROCAA
ROCAA
Administrado por
Fecha
Adjunto ROCAA
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
3.3 Habilidades a valorar
Valoración de habilidades comunicativas
Instrumento
https://communicationmatrix.org
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Instrumento
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 2
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Valoración de habilidades lingüísticas
Instrumento
Prueba de evaluación del lenguaje comprensivo (PELEC)
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Valoración de habilidades alfabetización
Instrumento
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Valoración de habilidades motoras
Instrumento
Cuestionario de habilidades motoras
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Valoración de habilidades sensoriales
Instrumento
Cuestionario de sensaciones agradables
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Instrumento
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 2
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Valoración de habilidades entorno social
Instrumento
Cuestionario habilidades entorno social
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 1
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Instrumento
Administrado por
Fecha
Documento adjunto 2
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
4. Comunicación multimodal
La comunicación multimodal implica el uso de diferentes modos de expresión, como movimientos, vocalizaciones, expresiones faciales, gestos naturales, signos o símbolos,…unido o no a la utilización de dispositivos de baja y/o alta tecnología.
En este punto se contemplan, por un lado, la utilización de gestos idiosincrásicos de carácter intencional o no intencional y de naturaleza pre-simbólica por parte del alumno, y de igual forma, los diferentes componentes que conforman el sistema de CAA.
4.1. Modalidades comunicativas presimbólicas
Conductas comunicativas preverbales no simbólicas idiosincrásicas del alumno, a veces difíciles de reconocer, que el adulto tiene que aprender a identificar para dar respuesta y otorgarle un significado.
Marcar aquellas conductas que mejor caracterizan las modalidades comunicativas presimbólicas del alumno.
Cambios en su respiración
Llanto
Variación en la coloración de la piel
Cambios en la temperatura corporal
Cambio de biorritmo
Cambios en la frecuencia cardiaca
Dilatación de la pupila
Variaciones en la respuesta galvánica de la piel
Se sobresalta o se relaja
Cesa la actividad (estereotipias, rituales, movimientos, etc.) que desarrollaba
Inicia actividad corporal
Muestra conductas de orientación
Cambios en el tono corporal
Muestra expresiones faciales
Muestra sonrisas
Emite sonidos y vocalizaciones
Cambios en la conducta vocal
Cambios de entonación
Conductas desafiantes autolesivas
Conductas desafiantes hacia el contexto
Conductas como alcanzar, arrastrar, empujar, forcejear, etc.
Señalar
Conductas protoimperativas
Conductas protodeclarativas
Otras
Indicar cuáles
4.2. Sistema de CAA y Componentes
Elementos que integran el sistema de CAA (tipo de dispositivo, forma de acceso, modelo de software, código utilizado, vocabulario y funciones comunicativas).
Marcar aquellos elementos que forman el sistema del alumno.
Dispositivo
-
Comunicador dinámico
Comunicador GoTalk (niveles)
Cuaderno/agenda de comunicación
Dispositivo sencillo con salida de voz (Bigmack o similar)
Ordenador de sobremesa
Ordenador portátil
Pasaporte de comunicación
Photo Talking Album
Randomizer: mensajes aleatorios
Sequencer: mensajes secuenciados
Tablero sencillo de comunicación
Tableros transparentes (Etran)
Tablet: Android
Tablet: iOS
Teléfono móvil: Android
Teléfono móvil: iOS
Otro
Acceso
-
Ayudas a la señalización directa: Cabezal licornio
Ayudas a la señalización directa: Puntero manual
Ayudas a la señalización directa: Puntero/lápiz bucal
Barrido asistido por el compañero de comunicación
Barrido con 1 pulsador automático
Barrido con 1 pulsador dirigido
Barrido con 2 pulsadores automáticos
Barrido con 2 pulsadores dirigidos
Directo con dedo
Directo con el pie
Directo con mano
Directo con mirada
Lugar de control: Cabeza
Lugar de control: Codo
Lugar de control: Otros
Lugar de control: Pie
Lugar de control: Rodilla
Patrones de barrido: Automático elemento a elemento circular
Patrones de barrido: Automático elemento a elemento lineal
Patrones de barrido: Automático fila-columna
Patrones de barrido: Automático por bloques
Reconocimiento de voz
Seguimiento ocular con Irisbond
Seguimiento ocular con Tobii PC-Eye
Selección codificada: Codificación en dos pasos
Selección codificada: Codificación en un paso
Tipo de pulsador: Aspiración-soplo
Tipo de pulsador: Contacto
Tipo de pulsador: Otros
Tipo de pulsador: Presión
Otro
Indicar cual
(Obligatorio)
Software
-
AsTeRICS Grid
Clicker 5
Communicator 5
Dragon Dictation
Dragon Naturally Speaking
GoVisual
Grid
Proloquo
Snap Scene
Software libre: JoComunico
Software libre: LetMeTalk
Software libre: Otros
Software libre: Pictodroid
Software libre: PictoTEA
Software libre: Plaphoons
Software libre: SymboTalk
TDSnap
Verbo
Otro
Código
-
Bimodal
Deletrea
Escribe
Expresiones faciales
Fotos reales
Gestos idiosincrásicos
Gestos naturales
Minspeak
Movimientos corporales
Ortográfico
Signos manuales
Signos manuales Schaeffer
Silabea
Símbolos ARASAAC
Símbolos AUMENTATIVA-DIVERTIC
Símbolos basados en objetos: Miniaturas
Símbolos basados en objetos: Objetos asociados arbitrariamente
Símbolos basados en objetos: Objetos reales
Símbolos basados en objetos: Partes de objetos
Símbolos basados en objetos: Texturas
Símbolos Bliss
Símbolos PECS
Símbolos PIC
Símbolos SPC
Símbolos SymbolStix
Vocalizaciones
Otros
Indicar software
(Obligatorio)
Indicar códigos
(Obligatorio)
Experiencia de uso con el sistema
-
Iniciado
En proceso
Experto
Funciones comunicativas
Rechazar
Protestar
Elegir
Pedir continuidad
Obtener atención
Pedir objeto
Pedir acción/actividad
Describir
Saludar
Llamar
Pedir permiso
Expresar sentimientos
Presumir
Comentar
Compartir información
Pedir información
Conversar
Otras
Indicar cual
(Obligatorio)
Vocabulario
Número de símbolos que utiliza
De 1 a 5
De 5 a 20
De 20 a 50
Más de 50
Especificar cuales
Verbos
Sustantivos
Pronombres
Adverbios
Frases rápidas
Otros
Adjuntar imágenes del comunicador
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
Verbos utilizados
Sustantivos utilizados
Pronombres utilizados
Adverbios utilizados
Frases rápidas utilizadas
Otros utilizados
5. Estrategias de intervención
Relación de estrategias utilizadas para facilitar la interacción, la expresión comunicativa y la alfabetización, así como, la comprensión del entorno físico y social.
Marcar aquellas estrategias que se utilizan o se van a utilizar en la intervención con el alumno.
Estrategias a valorar
5.1. Estrategias para facilitar la comprensión del lenguaje y del entorno físico y social
5.2. Estrategias para facilitar la expresión comunicativa
5.3. Estrategias para facilitar la alfabetización
5.1. Estrategias para facilitar la comprensión del lenguaje y del entorno físico y social
Reconocer las modalidades comunicativas (convencionales y no convencionales), respondiendo de forma contingente.
Elaborar un diccionario de gestos comunicativos del alumno para que sean reconocidos y valorados por todo el entorno y puedan recibir respuesta.
Facilitar la percepción de la relación entre su comportamiento y el nuestro.
Facilitar la percepción de la relación entre su comportamiento y lo que sucede en el entorno.
Proporcionar apoyos multisensoriales. (Por ejemplo, ofrecer siempre el mismo aroma antes de comenzar una rutina determinada).
Favorecer la imitación y reforzar las conductas comunicativas.
Fomentar la atención conjunta.
Estructurar y anticipar las rutinas diarias. (Por ejemplo, organizando la agenda diaria de sus actividades).
Ofrecer modelos, hablando y señalando al mismo tiempo la imagen de la que hablas.
Ofrecer modelos, signando y hablando al mismo tiempo.
Apoyar con gestos lo que hablas. (Por ejemplo, cuando dices vamos a beber agua haces el gesto de “beber”).
Pictografiar el entorno. (Por ejemplo, poniendo pictogramas en los armarios con las imágenes de los materiales utilizado).
Secuenciar los pasos de una tarea con apoyo visual. (Por ejemplo, señalando los pasos con imágenes de una tarea).
Proporcionar múltiples tableros de comunicación. (Por ejemplo, tablero específico de piscina, vocabulario núcleo, etc).
Utilizar un tablero de recompensa. (Por ejemplo, mostrándole visualmente el progreso en la tarea para obtener la actividad de refuerzo).
Utilizar guiones/historias sociales secuenciadas.
Situar el vocabulario (imagen/palabra escrita) en el mismo lugar en los distintos dispositivos.
Enseñar a los compañeros estrategias de comunicación válidas para comunicación aumentativa. (Por ejemplo, modelar el uso del vocabulario, tomar turnos, etc).
Utilizar turnos para incrementar la participación en las interacciones.
Otras:
Especificar estrategias
5.2. Estrategias para facilitar la expresión comunicativa
Atribuir significado a su comportamiento.
Responder a un comportamiento no comunicativo, otorgándole intencionalidad.
Esperar una respuesta con gestos y actitud expectante.
Enseñar a pedir continuidad en una acción.
Ofrecer alternativas. (Por ejemplo, dando a elegir entre dos juegos utilizando el objeto real o una imagen).
Enseñar a llamar la atención.
Facilitar la toma de turnos en las interacciones.
Moldear gestos naturales.
Moldear signos.
Metodología Programa por intercambio de imágenes (PECS). Fase I: Cómo comunicarse.
Metodología Programa por intercambio de imágenes (PECS). Fase II: Distancia y persistencia.
Metodología Programa por intercambio de imágenes (PECS). Fase III: Discriminación de imágenes.
Metodología Programa por intercambio de imágenes (PECS). Fase IV: Estructura de la oración.
Metodología Programa por intercambio de imágenes (PECS). Fase V: Responder a preguntas.
Metodología Programa por intercambio de imágenes (PECS). Fase VI: Comentar.
Metodología Programa de comunicación Total de Benson Schaeffer. Función 1: Petición de deseos y necesidades.
Metodología Programa de comunicación Total de Benson Schaeffer. Función 2: Referencia.
Metodología Programa de comunicación Total de Benson Schaeffer. Función 3: Conceptos de persona.
Metodología Programa de comunicación Total de Benson Schaeffer. Función 4: Petición de información.
Metodología Programa de comunicación Total de Benson Schaeffer. Función 5: Abstracción.
Enseñar a pedir un descanso durante la realización de la actividad.
Fomentar la comunicación en contextos naturales.
Aprovechar situaciones naturales para enseñar comunicación, siguiendo la iniciativa del alumno (enseñanza incidental).
Crear la necesidad de comunicar utilizando rutinas de sabotaje: Dar un elemento incorrecto al niño. (Por ejemplo, le damos un tenedor para comer la sopa).
Crear la necesidad de comunicar utilizando rutinas de sabotaje: Omitir un paso o un elemento. (Por ejemplo, le damos el bote de pintura sin pincel).
Crear la necesidad de comunicar utilizando rutinas de sabotaje: Realizar la acción de forma incompleta. (Por ejemplo, le damos la botella de agua pero no abrimos el tapón).
Crear la necesidad de comunicar utilizando rutinas de sabotaje: Realizar la acción de forma incorrecta. (Por ejemplo, le ponemos la mochila por delante).
Crear la necesidad de comunicar utilizando rutinas de sabotaje: Realizar la acción de forma absurda. (Por ejemplo, lo ponemos el zapato en la mano).
Fomentar funciones comunicativas diferentes de la petición (compartir, describir…).
Ofrecer modelos, hablando y señalando al mismo tiempo la imagen de la que hablas.
Ofrecer modelos, signando y hablando al mismo tiempo.
Expandir sus expresiones comunicativas. (Por ejemplo, cuando dice “coche”, le respondemos “si, coche rojo”).
Hacer preguntas.
Esperar, dando un tiempo extra para que responda.
Utilizar incitaciones: verbales, gestuales, modelos y físicas.
Aplicar jerarquía creciente de incitaciones.
Aplicar jerarquía decreciente de incitaciones.
Responder a sus intentos comunicativos.
Generar conversaciones triviales. (Por ejemplo, saludando, etc.).
Otras:
Especificar estrategias
5.3. Estrategias para facilitar la alfabetización
Introducir balanceos con ritmo constante.
Facilitar la escucha de secuencias rítmicas.
Introducir materiales multisensoriales de lectura.
Facilitar el acceso y la manipulación de cuentos y materiales impresos.
Elegir libros motivadores y significativos que se adapten a los intereses y al nivel de desarrollo del alumno.
Crear libros personalizados que reflejen experiencias significativas de la vida del propio alumno.
Conectar el contenido de otras historias leídas con las experiencias del alumno.
Crear oportunidades de lectura compartida leyendo con el alumno.
Proporcionar lecturas repetidas del mismo cuento con propósitos diferentes.
Utilizar dispositivos de comunicación para interactuar y nombrar los elementos (personajes, objetos, acciones) que aparecen en el cuento durante la lectura compartida.
Utilizar cuentos que tienen frases que se repiten (por ejemplo “y soplaré y soplaré…”)
Jugar con rimas (retahílas, pareados, canciones sencillas con rimas, etc.)
Facilitar el garabateo con materiales sensoriales (marcas en arena, con pintura, golpes con objetos, etc.)
Utilizar software accesible para el dibujo (garabateo, rellenado, etc.)
Crear un espacio destinado a la lectura y escritura en los distintos entornos.
Diseñar entornos ricos en materiales gráficos que faciliten la inmersión lingüística del alumnado durante las rutinas, actividades diarias e interacciones sociales, (etiquetado del entorno, claves multisensoriales, puentes visuales, pictogramas, murales de palabras, juegos, dramatizaciones, cuentos, etc).
Utilizar textos para registrar información del aula (cumpleaños, canciones...) y para obtener información (calendarios, recetas, mapas, revistas, libros, etc.)
Favorecer el desarrollo de la voz interior intentando que lean determinadas palabras en su mente (alumnado con discapacidad motora)
Informar a los compañeros de comunicación, adultos e iguales, de las tareas a realizar (objetivos, materiales y vocabulario que se trabaja con los cuentos).
Utilizar la indicación de la primera letra de palabras significativas del cuento leído para fomentar la conciencia de la letra impresa.
Fomentar visitas regulares a bibliotecas, cuentacuentos, títeres, etc.
Planificar instrucción significativa y respetuosa con la edad del alumno y socialmente relevante.
Utilizar texto incrustado (bocadillos) y con letra grande para promover expresiones espontáneas y la interacción en el texto.
Otras
Especificar estrategias
6. Reflexión de la práctica docente
Acceso a una herramienta que guía la reflexión sobre la práctica docente en relación con la CAA del alumno, garantizando que el sistema ofrezca la respuesta educativa más adecuada.
Instrumento
Evaluación Práctica Docente
Administrado por
Fecha
Documento adjunto
Tamaño máximo de archivo: 1 GB.
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(Obligatorio)
Los datos introducidos en este formulario no se guardan en nuestros servidores y son usados únicamente para el envío por correo electrónico de los mismos. Entiendo y acepto el aviso.